Italica | 2007 | N. 1

Fin dagli anni ’90, come è noto, “Italica” segue con viva attenzione i percorsi della manualistica per l’insegnamento dell’italiano in Nordamerica. Dopo oltre un decennio di ininterrotto monitoraggio, gli autori sono ora in grado di tracciare un bilancio di costanti e variabili didattiche e metodologiche nell’ambito di una simile produzione. Ad essere analizzati sono dieci testi recenti e recentissimi (2006-2007), che opportunamente valorizzano il contributi delle nuove tecnologie nei processi di apprendimento della lingua straniera.

L’autore rivisita la complessa struttura curricolare del primo anno di corso per gli studenti di italiano, tradizionalmente basata in prevalenza sull’insegnamento della grammatica. Evidente, al riguardo, il condizionamento derivato dall’impostazione metodologica dell’apprendimento del latino. Secondo le esperienze didattiche più recenti, è senz’altro auspicabile la riduzione del numero di regole, a favore di un più ampio spazio alla lingua parlata.

L’articolo propone una accurata disamica di struttura e organizzazione concettuale dei “Workbooks” maggiormente usati per il corso di apprendimento ‘elementare’ dell’italiano durante gli ultimi quindici anni. Il fine degli esercizi recati da ciascun testo è quello di consentire la graduale acquisizione di una ‘pratica’ linguistica sempre più agevole e disinvolta, consentendo al tempo stesso all’insegnante di monitorare i progressi compiuti e focalizzare le difficoltà non ancora superate.

Ripercorrendo una nutrita serie di contributi tesi a sottolineare lo stimolo nell’apprendimento della lingua costituito dai cruciverba, Mollica ne ribadisce la fecondità sul piano didattico, naturalmente non di primo, ma di secondo livello. Una maniera non di rado praticata anche in Europa, sulla base della lingua madre, per estendere ed affinare l’orizzonte lessicale, adatta a potenziare concentrazione e capacità di memorizzazione da parte degli studenti stranieri.

A partire dalla fenomenologia della conoscenza che, nel secolo scorso si è avvalsa dei fondamentali contributi speculativi di Husserl, di Haidegger, di Sartre, di Marleau-Ponty, l’autore sottolinea l’efficacia didattica di una ‘breve rappresentazione’ ai fini dell’apprendimento linguistico. Coinvolgimento emotivo e gratificazione giocano un ruolo tutt’altro che secondario, consentendo allo studente una attiva e proficua partecipazione.